2014年，河北涿鹿縣教科局局長郝金倫引進“三疑三探”課堂教學模式。2015年7月15日，縣教科局曾召開2000余學生家長會，郝金倫在會上指出，“三疑三探”將徹底改變一直以來呆板、乏味、低效的填鴨式課堂教學模式。2016年7月5日，涿鹿縣當地官方發布消息：充分尊重民意，經研究決定，全面停止“三疑三探”。7月12日，郝金倫辭去縣教育和科技局局長、黨組書記等職務，目前沒有計劃下一步的安排。(7月21日《成都商報》)

　　教育局長力主改革，經過3年試驗，高考一本上線人數翻番，改革成績就擺在那里，可是局長還是被部分家長以不理性的抵制方式“趕下臺”。同時，當地政府也以“尊重民意”的理由決定全面停止教育改革，致使艱難推行的教育改革中途夭折，令人扼腕嘆息，心理也頓覺五味雜陳，更讓人領教到教育改革之難。

　　因為缺少頂層設計而一個縣推行的教育改革，很可能被人誤解為充當教育改革的“試驗品”，直接受到家長的質疑，是一個普遍現象，也是可以預料的問題。因為家長不愿意自己的孩子充當教育改革的“小白鼠”，極力反對是不可避免的。這既是家長維護既有利益的需要，也是不希望為打破常規而承擔風險的被迫選擇。

　　看起來，阻礙教育的力量正是來自千千萬萬的家長。這是一種教育改革困局，亟待破解。但其實問題不在家長那兒。實話實說，家長的顧慮不能說沒有道理。因為教育改革作為一種試驗，沒有現成的模式，不能保證是否成功，而這種風險又要由具體的家庭來承擔，除非家長們愿意接受，并積極支持孩子參加這種改革，沒有人可以強迫家長和孩子。郝金倫推行教育改革沉沙折戟，正是因為家長不愿意承擔改革風險。

　　事實上，如果郝金倫在推行教育改革之初如果能夠征集到“勇士”，組建特別班級，針對對這些特別的班級和學生進行教育改革，甚至可以吸收“差生”參加，并通過3年或6年改革試驗，使學生的成績發生了巨大變化，參加改革的學生喜獲豐收，大家皆大歡喜，這樣的改革就會使人心悅誠服。

　　然而，郝金倫推行教育改革，并引進“三疑三探”課堂教學模式時，恰恰缺少這樣的考慮和規劃，就此而言，郝金倫的教育改革失敗，可以說是改革方法的失敗，令人惋惜，這個教訓也值得汲取。

　　當然，也許不采取行政措施無法征集到“勇士”，無法推行其教育改革措施。但是，采取行政強制措施卻又容易遭受到“反對派”的質疑和抵制，這真是一種兩難。這主要是現有的教育模式嚴重固化，尤其是評價學生和選擇人才的機制太僵化，并沒有為教育改革提供制度空間和保障，致使單兵突進行的教育改革難以“突圍”，往往躊躇滿志，結果，卻在輿論的炮轟和質疑聲中鎩羽而歸。

　　因為家長是很現實的，他們不希望自己的子女冒風險，也不愿意拿子女的前途博弈，寧愿孩子受苦受累，也要隨大眾和選擇風險最小的教育方式，愿意孩子接受最殘酷的題海戰術。不是家長不心疼孩子，而是家長覺得孩子的前途更重要，不得已而求其次。由此可以說，郝金倫辭職，是“教育改革理想之船”撞上了“現實之礁”，沒有討價還價的余地。這是改革者的悲哀，也是飽受應試教育之苦的孩子們的不幸，令人嘆息。