2014年，河北涿鹿縣教科局局長郝金倫引進了“三疑三探”課堂教學模式。這一教學模式引起了極大爭議，部分家長強烈反對，認為教改講課太少、考試也少、學習不夠。最終在各方反對聲中，當?shù)毓俜饺涨鞍l(fā)布消息：尊重民意，全面停止“三疑三探”。而郝金倫也選擇了辭職。（7月21日《成都商報》）

　　改革精神要有，但改革不能草率。特別是教育改革，可謂牽一發(fā)而動全身，不能不慎之又慎，沒有確切的把握，那就

　　很可能犯盲動主義。從新聞中看到，2013年8月份，郝金倫出任教育和科技局局長，次年便開展了此次教改。而“三疑三探”課堂教學模式，也只是源自河南西峽縣的教育探索。

　　從新聞中實在看不出，“三疑三探”課堂教學模式，到底有沒有經過充分的論證，特別是有沒有經過實證，有沒有得到專家和業(yè)內人士的認可。如果沒有的話，僅僅是“看起來很美”，自己想當然地“認為很美”，于是就迅速在全縣強推，這顯然是草率的。更重要的是，改革從來

　　不是在真空中進行的，要必然考慮社會的態(tài)度，特別是要想到反對聲音。值得思考的是，在當初的設計上，能不能充分征求意見，尊重不理解家長的“徘徊權”，允許他們在一邊觀望？如果采取試點分批的方式，而不是一刀切強推，碰到的民意反彈顯然會小得多。

　　涿鹿的教改失敗，很容易讓人想到改革不易。確實，改革不是一件容易事，也正是因其艱難才顯其不凡，才應該得到理解和寬容。必須指出，改革并不是僅有一個好的初衷就行，實踐早就告訴

　　我們，再好的改革也得講究方式方法。更何況，有些改革的初衷未必正確，改革思路未必就好。具體到涿鹿教改，對于改革者來說，必須先要自證正確，在改革之前要經過詳細論證，在具體改革中，應該傾聽不同意見，特別是反對者的意見，減少強制推進帶來的阻力。

　　沒有不冒風險的改革，但能少冒些風險最好還是少冒一些風險。遑論有些改革因其意義重大，實在失敗不起。正是由此出發(fā)，改革慢不得也急不得，再好的改革也得講究方式方法。