這兩天網(wǎng)上有很多家長和學(xué)生在討論期末評語。一位浙江家長在網(wǎng)上曬出孩子的期末成績單后，有網(wǎng)友留言說“跟我們孩子的期末評語居然一模一樣，老師寫這個難道也有模板嗎？”“現(xiàn)在的評語都是打印的，很多都是網(wǎng)上找來的、重復(fù)的內(nèi)容。”有網(wǎng)友說，這樣千篇一律的期末評語，讓人感覺少了情感的交流。（2月5日澎湃新聞）

　　一般期末評語的字?jǐn)?shù)在150至200字之間，通常要求包含學(xué)生一個學(xué)期的總體印象、突出表現(xiàn)，以及下學(xué)期展望這三部分內(nèi)容。可以說，期末評語寫的怎么樣，在相當(dāng)程度上代表著教師對學(xué)生了解的怎么樣，能不能做到因材施教，因人施教。從這個意義上說，學(xué)生期末評語當(dāng)是教師的期末試卷。

　　或許是一些教師教學(xué)還沒有下足繡花功夫，或許是教師的課外負(fù)擔(dān)太多，導(dǎo)致一些教師寫的期末評語同質(zhì)化內(nèi)卷：“你是老實的孩子”“你是數(shù)學(xué)小天才”“你善于交際”“你很活潑”……不少網(wǎng)友質(zhì)疑：“寫善于交際，是不是變相在說上課愛講話？”“老師寫的活潑，是調(diào)皮的意思嗎？”有老師回復(fù)說，當(dāng)有的孩子在學(xué)校過于跳脫，不太受控制，比如會滿教室飛奔時，“也就只能寫活潑了”……

　　“小朋友們真的很在意期末評語，還會互相比來比去。”杭州一所小學(xué)的班主任老師說，想要寫出有孩子喜歡的有創(chuàng)意的評語是很不容易的，“我寫之前都會先去網(wǎng)上看看別人寫的，找找有沒有好的創(chuàng)意可以借鑒的。”

　　這個做法走偏了。期末評語首先是在對孩子深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，是雪中送炭。所謂創(chuàng)意，不過是錦上添花。“現(xiàn)在學(xué)校對老師的期末評語要求也越來越高了，有才的老師也是很多，有的寫詩，有的畫畫，還有寫文言文的。”一位小學(xué)資深語文老師說，自己還是老老實實的寫最傳統(tǒng)的期末評語。這或許才是基本的態(tài)度。

　　當(dāng)然，錦上添花更好，但教師必須更有功力才行。比如，四川成都的王娟老師為畢業(yè)班的38個孩子畫了38幅畫，每幅畫上除了有孩子的肖像，還有一段特別的評語。杭州江南實驗學(xué)校312班的副班主任楊心怡是美術(shù)老師，她用平板的繪圖功能給班上每個小朋友都畫了一幅專屬肖像畫，班主任再加上最合適的評語。

　　對一個學(xué)生的綜合評價，不應(yīng)該建立在單一的量化標(biāo)準(zhǔn)上。情商、逆商、美商、音商……這些綜合地塑造了一個立體的學(xué)生，不抹殺任何一項獨特靈感和獨特優(yōu)勢，才能讓多元化的學(xué)生和教育生態(tài)出現(xiàn)。這就像森林和樹林的理論，為什么大家更喜歡的是森林而不是樹林？因為森林是一種生態(tài)，除了有高大的樹木以外，還有小草、小花、藤蔓。這樣的系統(tǒng)是一個多元化的生態(tài)，這種生態(tài)會帶來無限生機和可能，而樹林就只有樹。在森林這個生態(tài)當(dāng)中，不應(yīng)該把參天大樹和小花小草作比較，它們都有自己存在的價值。這就要求期末評語必須建立多維度、多元化的教育評價體系。

　　今年1月初，杭州市教育局官網(wǎng)發(fā)布《杭州市教育局進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生綜合評價改革實施方案》中，特別提到了要“強化教師評語評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄和分析，突出激勵和指導(dǎo)的功能。”這份清醒值得點贊。也期待各學(xué)校的期末評語以多維度、多元化的教育評價為導(dǎo)向，把教師所寫的期末評語，作為對教師期末考核的一項重要參考指標(biāo)。

　　當(dāng)然，這還需要加強日常對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以及減掉不涉及教師教學(xué)的各種課外負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時間觀察學(xué)生，研究學(xué)生。