近日，一則關(guān)于“深圳南山小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)期末試卷難度過(guò)高，考試時(shí)間延長(zhǎng)20分鐘”的消息沖上熱搜，引發(fā)了家長(zhǎng)和教育界人士熱議。不少人質(zhì)疑這份試卷“閱讀理解太多、難度太大”，存在學(xué)校教學(xué)與考試內(nèi)容割裂的“教考分離”問(wèn)題。對(duì)此，相關(guān)方解釋稱，“希望通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)世界、進(jìn)行思考”。
客觀來(lái)說(shuō)，這份試卷反映了當(dāng)前教學(xué)改革對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培育實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)注。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布標(biāo)志著新一輪“課改”全面啟動(dòng)，核心素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等成為主題。一些地區(qū)和學(xué)校紛紛探索新的考試形式，特別是在試題設(shè)計(jì)上更加強(qiáng)調(diào)情境化、跨學(xué)科。此次事件也是當(dāng)?shù)亟逃块T出于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解和創(chuàng)新思考，是將跨學(xué)科融合、課程思政等理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)的大膽嘗試與實(shí)踐，有值得肯定的地方。
但不可否認(rèn)的是，這份試卷同樣存在“形式大于內(nèi)容”“脫離實(shí)際”“命題跑偏”等問(wèn)題，逾越了學(xué)生理解力與解題能力的邊界，“用力過(guò)猛”導(dǎo)致事與愿違。在新一輪“課改”的背景下，教育教學(xué)理念的更新雖對(duì)考試評(píng)價(jià)提出了相應(yīng)改革創(chuàng)新要求，但如何把握好其中的“度”與“道”依然不容忽視。
所謂“度”，是針對(duì)考試評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)遵循“適度”原則。一是考試難度要適度。一份好的試卷應(yīng)在難度上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，易、中、難題目的比例通常為7∶2∶1或6∶3∶1。過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的題目，都起不到考試的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、檢驗(yàn)教學(xué)效果作用，難度過(guò)大還可能加重學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，甚至刺激校外培訓(xùn)需求，與“雙減”和教育改革的初衷背離。對(duì)此，出題人應(yīng)充分運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)的科學(xué)理論與方法，精準(zhǔn)錨定學(xué)生的認(rèn)知情況、實(shí)際需求和能力水平，將試卷的難度系數(shù)與閱讀量維持在一個(gè)均衡點(diǎn)，確保試卷難易適中、詳略得當(dāng)。
二是考試評(píng)價(jià)創(chuàng)新要適度。盡管新“課改”強(qiáng)調(diào)從“考知識(shí)”向“考素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，但為了顯得生活化、情境化而強(qiáng)行將概念、原理套入學(xué)生并不熟悉的生活場(chǎng)景，反而是一種刻板思維。這不僅很難有效幫助學(xué)生形成真正的學(xué)科素養(yǎng)，還會(huì)增加負(fù)擔(dān)。這類盲目跟風(fēng)，只求情境化、無(wú)視理解門檻的考試“創(chuàng)新”現(xiàn)象正成為一種“怪圈”。對(duì)出題人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是必要的，但也要適度，特別是要基于教育規(guī)律和學(xué)生身心實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，在合理范圍內(nèi)創(chuàng)新。對(duì)于出題水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，也不能“唯新主義”，違背教、學(xué)、評(píng)一致性的要求。
所謂“道”，則是除了硬性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式外，在推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革上也要注重“軟著陸”，尤其要注重對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方教育主體的漸進(jìn)式引導(dǎo)。具體而言：
第一，在教師培訓(xùn)上，應(yīng)通過(guò)定期開展系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)與教研活動(dòng)，積極交流“課改”落實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，還可建立健全課程與試卷內(nèi)容盲評(píng)互審機(jī)制，對(duì)教學(xué)效果突出、命題精準(zhǔn)合理的教師予以激勵(lì)，從而不斷提升教師的命題水平和教學(xué)能力。
第二，在學(xué)生培養(yǎng)上，一方面，應(yīng)完善學(xué)生的教學(xué)與試題評(píng)價(jià)反饋渠道，及時(shí)聽取學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與身心狀態(tài)保持關(guān)注，從而高效調(diào)整教學(xué)安排；另一方面，應(yīng)延續(xù)新“課改”的趨勢(shì)和要求，在平時(shí)多從試題以外的形式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、參觀實(shí)踐等優(yōu)化考評(píng)體系，提高對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)的重視，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決等能力的綜合培養(yǎng)，而不是讓各種場(chǎng)景只出現(xiàn)在紙面上。
第三，在家校溝通上，學(xué)校應(yīng)努力盡責(zé)，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”等渠道避免誤解。此外，還可通過(guò)家庭教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在居家、旅游等場(chǎng)景下主動(dòng)引導(dǎo)子女加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)知，積累各類生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于全方位提升學(xué)生素養(yǎng)也有重要意義。（作者是中國(guó)教育科學(xué)研究院教育理論研究所學(xué)者）
