“部分課程考試題型單一、試題過于簡單”“考題與往年重復率高”“部分學生考前突擊得高分影響公平”“部分通識課授課方式傳統”……這些尖銳的意見來自蘭州交通大學3名本科生寫給校長和教務長的3封建議信。學生對考題不滿，不是因為太難，而是因為太簡單——這樣的公開信近日引起了廣泛討論。

　　雖然大學考試是作為一種嚴格的知識水平鑒定方法而存在的，但現實中，考前畫重點、突擊備考、熬夜背考點等足以應付，這也導致嚴肅的考試變成了一場單純考驗短期記憶力的比拼，出現了“學渣”得高分而“學霸”也沒高多少的現象。“學霸”之所以埋怨試題太簡單，就是不滿于“學渣”用10%的努力可以獲得“學霸”付出100%努力后的分數。這樣的控訴，既有對“考試太簡單”的無奈，更有對當前大學教育“放羊”現狀的不滿。

　　“平時則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數之多寡；試驗既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦草塞責，文憑到手，即可借此活動于社會，豈非與求學初衷大相背馳乎？”曾經讓教育家蔡元培痛心疾首的現象，如今在一些地方有過之而無不及。考上大學就相當于進了保險箱，一些學生到了大學便不思進取、不學無術，“混日子”現象很普遍。有的學生樂于跟教師“搞關系”，教師也樂于“放水”，一拍即合。有的教師甚至以“送分”來吸引學生選課，而不少學生則把這些教師稱為“好老師”。

　　當然，一張試卷很難評測出學生的真實水平。“學霸”的失落在于“好學生”身份難以在正常的考核中得到認可，真才實學難以得到檢驗和呈現。其實，試題簡單與否倒在其次，考試方式單一僵化倒是不爭的事實。大學考試必須重視對學生的過程性評價，不能拘泥于既有慣例不思改進。教師要有較高的“評價能力”，能夠根據學科特點設計考試內容和考試方式，更多地考查綜合應用能力，改變“突擊”便能應付的怪現狀，引導學生潛心向學、刻苦鉆研。

　　事實證明，保持合理的淘汰率是教學質量的保證，也是國際高校通行的慣例。美國《高等教育編年史記》（2009—2010）中的相關數據顯示，美國45%-65%的中學畢業生可以進入大學學習，但4年制大學的畢業率只有57.3%。在我國，高校也有過高淘汰率的歷史。比如，1928年至1937年，清華大學每年的學生淘汰率達27.1%，理學院和工學院則更高。但就是在如此殘酷的淘汰機制下，清華大學物理系1929年至1938年入學并得以畢業的71名本科生中，卻產生了21位中國科學院院士、兩位美國科學院院士。由此觀之，我國高校目前“嚴進寬出”的機制亟須改變，盡快建立健全淘汰機制。否則，大學的教育質量難以保證，創新型人才培養更是無從談起。