新學年，由教育部統編的普通高中思想政治、語文、歷史教材與新高一學生見面。語文新教材增加“整本書閱讀”單元，學生須閱讀整本《鄉土中國》和《紅樓夢》。語文新教材在全國13個省數百所學校開展試教，收集到一線教師1000多條反饋意見建議，并據此做出部分修改。（9月4日《北京日報》）

　　在今年的高中語文新教材中，“整本書閱讀”自成單元，這在高中統編教材中屬于首次，引起了學生、家長以及教育工作者的廣泛關注，由此也可見教材編寫者對于倡導“整本書閱讀”的高度重視。而在筆者看來，“整本書閱讀”概念的提出，背后其實有著教育和社會的雙重背景，也具有多方面的現實意義。

　　從教育的角度來看，不管是中考還是高考，對考生閱讀能力的考察越來越重視，閱讀理解的題目更多了，出題的方式更靈活了，所選擇的閱讀材料也更廣泛了，這樣一來，如果學生沒有廣泛的閱讀量，沒有通過閱讀培養起來的對文字、文章、文學作品的鑒賞能力，是很難應付得了這樣的考察的，更別說考試得高分了。雖然應試教育存在這樣那樣的問題是客觀事實，但是通過應試教育來引導閱讀，效果卻是最直接、最明顯的。當學生和家長知道大量的閱讀可以幫助自己提升學習和考試成績，必然會增加自己的閱讀量，這對倡導全民閱讀，提升國民圖書閱讀率，無疑是有很大幫助的。

　　而筆者更想從社會角度來看待“整本書閱讀”的問題。不可否認，現在不管是成年人還是未成年人，能夠耐下性子好好讀一本書的人是越來越少了，這除了電腦、手機、Ipad等電子設備極大占用了當代人的時間和精力之外，即便是有限的閱讀時間，也更加傾向于“碎片化閱讀”。

　　而“碎片化閱讀”實際上包含兩層意思，一是閱讀的內容碎片化，段子流行、雞湯文肆虐、養生文章受追捧，看似人人都在閱讀，但是這樣的閱讀價值和意義很小。二是閱讀的內容雖然是經典作品，但都是經過提煉、刪減、閹割過的。這一點和前段時間流行的“知識付費”有很大關系，很多“知識付費”的經營者把一些經典作品進行高度濃縮、提煉，然后當做商品販賣給消費者，很多消費者覺得自己花個三元五元，花幾十分鐘就能“讀完”一本書，很劃算，但這很真正的閱讀完全是兩碼事。

　　早就有人說過，真正的閱讀，尤其是那種想通過閱讀得到收獲、獲得幫助的閱讀，必須讀“原著”，讀“大部頭”才行，而“碎片化閱讀”只能浪費時間和精力。所以從這角度來說，高中教材倡導“整本書閱讀”，客觀上就是對當下“碎片化閱讀”的一種抵御，有利于培養中學生，乃至在社會上倡導一種更好的閱讀習慣，提升閱讀的質量和效率。