改革慢不得也急不得，再好的改革也得講究方式方法。就現實而言，需要防止因為風險而停止前行，也要防止以改革總有風險為由，盲目摁下“快進鍵”

　　2014年，河北涿鹿縣教科局局長郝金倫引進了“三疑三探”課堂教學模式。三年來，這一教學模式引起了極大爭議，部分家長強烈反對，認為教改講課太少、考試也少、學習不夠。最終在各方反對聲中，當地官方發布消息：充分尊重民意，經研究決定，全面停止“三疑三探”。而郝金倫也選擇了辭職（7月21日《成都商報》）。

　　所謂“三疑三探”課堂教學模式，源自河南省西峽縣的教育探索，包括“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展”四個環節。從郝金倫的介紹看，這一教改似乎更接近教育本質，而且“實際教改的成績非常好”。

　　看得出來，郝金倫是一個很有個性的人，也是一個很想做事的人。郝金倫在辭職講話中的那句“回頭一看，援兵沒了，糧草切斷，孤軍深入”，更有“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”的悲壯感。僅僅聽其敘述，很讓人感慨改革不易。只是靜而思之，郝金倫的失敗，亦有其必然性。

　　“大浪淘沙見英雄，滄海橫流顯本色。”這是一個呼喚改革的年代，也是一個英雄輩出的年代。改革精神要有，但改革不能草率。特別是教育改革，可謂牽一發而動全身，必須慎之又慎，沒有確切的把握，那就很可能犯盲目沖動的錯誤。從新聞中看到，2013年8月，郝金倫出任教育和科技局局長，次年便開展了此次教改。而“三疑三探”課堂教學模式，也只是源自河南省西峽縣的教育探索。

　　從新聞中實在看不出，“三疑三探”課堂教學模式到底有沒有經過充分的論證，特別是有沒有經過實證，有沒有得到專家和業內人士的認可。如果沒有的話，僅僅是看起來很美，自己想當然地認為很美，于是就迅速在全縣強推，這顯然是草率的。改革有可能成功，也有可能失敗。但具體到教育改革，只能成功不能失敗，萬一失敗那就是誤了一批學生。這樣的風險實在太大。

　　更重要的是，改革從來不是在真空中進行的，必然要考慮社會的態度，特別是要想到反對聲音。從新聞中可以看到，很多家長對教改不以為然，有的甚至認為這是“政績工程”。對于這樣的批評，郝金倫有些不屑一顧，但反對聲就在這里，完全忽視是不對的。值得思考的是，在當初改革的設計上，能不能充分征求意見，改革從理解的家長先開始，尊重不理解家長的“徘徊權”，允許他們在一邊觀望？如果采取試點分批的方式，而不是一刀切強推，碰到的民意反彈顯然會小得多。

　　涿鹿的教改失敗，很容易讓人想到改革不易。確實，改革不是一件容易事，也正是因其艱難才顯其不凡，才應該得到理解和寬容。必須指出，改革并不是僅有一個好的初衷就行，實踐早就告訴我們，再好的改革也得講究方式方法。更何況，有些改革的初衷未必正確，改革思路未必就好。具體到涿鹿教改，對于改革者來說，必須先要自證正確，在改革之前要經過詳細論證，在具體改革中，應該傾聽不同意見，特別是反對者的意見，減少強制推進帶來的阻力。

　　沒有不冒風險的改革，但能少冒些風險最好還是少冒一些風險。遑論有些改革因其意義重大，實在失敗不起。由此可以　刊出，改革慢不得也急不得，再好的改革也得講究方式方法。就現實而言，需要防止因為風險而停止前行，也要防止以改革總有風險為由，盲目摁下“快進鍵”，一些事先該做的工作也被棄置一邊。