每個(gè)兒童心中都有一個(gè)亟待蘇醒的“自我”，抑或靈動(dòng)超凡，抑或剛勇純真，但都飄忽、柔軟。學(xué)校作為兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園，是為學(xué)生提供喚醒“自我的力量，讓飄忽變得堅(jiān)定，讓柔軟變得恒常”。
什么樣的學(xué)校是一所“好”學(xué)校？
這是每一個(gè)教育者的不懈追求，也是每一次教育改革的思考原點(diǎn)。法國(guó)著名啟蒙思想家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”我想，這句話(huà)道出了學(xué)校教育的真諦：一所好學(xué)校應(yīng)該是兒童自主成長(zhǎng)的公共生活空間；一所好學(xué)校應(yīng)該是兒童塑造獨(dú)特自我的精神樂(lè)園；一所好學(xué)校應(yīng)該是兒童感知生命尊嚴(yán)的自由基地。
“好”是相對(duì)的，但衡量這一相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量尺度卻是兒童內(nèi)在的生命感受和幸福體驗(yàn)。因此，教育要了解兒童、尊重兒童，從兒童的視角出發(fā)，為每一個(gè)生命需求提供適宜的能量，讓每一個(gè)生命都獲得滋養(yǎng)并綻放。
所以，一所好學(xué)校，應(yīng)該是幫助兒童，用自己的力量成就“最好的自己”！
如何創(chuàng)辦一所好學(xué)校？
基于上述教育思考，中關(guān)村一小從兒童視角出發(fā)，傾聽(tīng)兒童的聲音，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體的自主成長(zhǎng)，尊重其自主成長(zhǎng)的愿望，發(fā)展其自主成長(zhǎng)的能力，為其生命的自主成長(zhǎng)提供“硬實(shí)力”、營(yíng)造“軟環(huán)境”。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)發(fā)了基于兒童自主發(fā)展的課程，創(chuàng)建了“生命共同體”“學(xué)習(xí)共同體”“文化共同體”的發(fā)展環(huán)境。
（一）以課程為支撐：構(gòu)建“6-2-6”自主發(fā)展課程
在一所好學(xué)校，學(xué)校是一個(gè)課程研發(fā)體。
優(yōu)質(zhì)的課程是學(xué)生自主成長(zhǎng)的基石，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)喚醒興趣、激發(fā)潛能、塑造自我。
為此，中關(guān)村一小將國(guó)家課程校本化、校本課程特色化，把學(xué)校資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源和高校資源進(jìn)行整合，重新構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生需求的多元化課程方案，打造具有中關(guān)村一小味道的課程體系——基于兒童核心素養(yǎng)的“6-2-6”自主發(fā)展課程。
“6-2-6”自主發(fā)展課程以多元、自主為課程特色，為學(xué)生提供豐富的課程資源，實(shí)施菜單式的課程管理體系，建立必修課與選修課相結(jié)合的課程選擇機(jī)制。為學(xué)生量身定制課程學(xué)習(xí)方案，豐富學(xué)生的多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)；以學(xué)生的自主選擇為起點(diǎn)，由選擇驅(qū)動(dòng)興趣，由興趣激發(fā)活力，由活力釋放個(gè)性。
（二）以生命為紐帶：聯(lián)結(jié)師生的“共同成長(zhǎng)”
在一所好學(xué)校，學(xué)校是一個(gè)生命共生體。
教師是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者，學(xué)生是教師發(fā)展的推動(dòng)者，師生彼此“映照”、相互成就。
學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)立足于“興趣導(dǎo)向”的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和“自主選擇”的外部自由，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展植根于“內(nèi)職業(yè)生涯的”幸福體驗(yàn)和“外職業(yè)生涯”的效能感受，這將師生的成長(zhǎng)聯(lián)結(jié)在一起，共同體驗(yàn)生命的“朝圣之旅”。
為了豐富學(xué)生的自主成長(zhǎng)體驗(yàn)，中關(guān)村一小構(gòu)建“微社團(tuán)”王國(guó)，這是完全由學(xué)生自主管理的組織，每一個(gè)微社團(tuán)都是學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)的“成長(zhǎng)史”；搭建支持性成長(zhǎng)平臺(tái)，讓孩子在體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、戲劇節(jié)、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)中綻放生命的絢爛光芒；設(shè)計(jì)“學(xué)生提案書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生在主人翁意識(shí)下學(xué)會(huì)探索生命個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值。
同時(shí)，為了滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，中關(guān)村一小為教師構(gòu)建“微大學(xué)”提升平臺(tái)，與北京師范大學(xué)、北京大學(xué)合作，鼓勵(lì)教師自主選課、學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。
由此，教師和學(xué)生皆成為對(duì)方的成長(zhǎng)陪伴者，并在成長(zhǎng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、能力提高、情感熏陶、意志鍛煉，不斷體驗(yàn)高質(zhì)量的幸福生活。
（三）以學(xué)習(xí)為載體：實(shí)現(xiàn)師生的“生命對(duì)話(huà)”
在一所好學(xué)校，學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。
學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，課堂中營(yíng)造著生命成長(zhǎng)的安定氛圍，教學(xué)更像是生命之間的相遇與對(duì)話(huà)。
在教學(xué)過(guò)程中，中關(guān)村一小提出“六個(gè)還給”的教學(xué)理念——把學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)還給學(xué)生、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、把選擇權(quán)還給學(xué)生、把體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生、把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生、把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。確立“問(wèn)題生成——問(wèn)題互解——問(wèn)題展示——問(wèn)題訓(xùn)練——問(wèn)題拓展”的研究性教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)方式上，中關(guān)村一小提出“自主發(fā)展——多元評(píng)價(jià)——合作學(xué)習(xí)”的“新學(xué)堂”教學(xué)策略體系。如通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“思維導(dǎo)圖”等課堂實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)能力的提升；通過(guò)“問(wèn)題記錄單”“課堂觀察表”等工具量表，關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得；通過(guò)設(shè)計(jì)“瘦問(wèn)題胖問(wèn)題”“學(xué)困生導(dǎo)師”等教學(xué)方法，貼近兒童生命的本真樣態(tài)，使兒童感受積極的生命活力。
（四）以文化為驅(qū)力：激勵(lì)師生“做最好的我”
在一所好學(xué)校，學(xué)校是一個(gè)文化共同體。
學(xué)校文化是每一個(gè)生命個(gè)體成長(zhǎng)的溫床，是師生自主成長(zhǎng)的精神支撐和細(xì)膩體驗(yàn)的外部源泉。
在“精神文化”上，師生共同認(rèn)可“做最好的我”的價(jià)值選擇，以使“人人都有想法，人人都能創(chuàng)造，人人都會(huì)成功”的信念轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展的文化內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于學(xué)生而言，“做最好的我”表達(dá)的是每天成長(zhǎng)的發(fā)展愿望；對(duì)于教師而言，“做最好的我”是在幫助學(xué)生進(jìn)步時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。以“做最好的我”為核心的學(xué)校文化已凝聚為一股隱形的力量，激勵(lì)著每一位師生前行。
在“環(huán)境文化”上，我們營(yíng)造出多元文化的環(huán)境場(chǎng)域。建設(shè)“數(shù)學(xué)走廊”“流動(dòng)科技館”“琴坊”，開(kāi)辟“空中小農(nóng)莊”；在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)“一班一世界”的學(xué)習(xí)生活氛圍，設(shè)立孔子教室、子曰教室、成語(yǔ)城堡、童話(huà)世界等主題教室，使每一位學(xué)生在濃郁的文化浸潤(rùn)中獲得成長(zhǎng)的力量。
“好”學(xué)校的未來(lái)愿景
我以為，未來(lái)“好”學(xué)校的樣子是——沒(méi)有樣子。
在21世紀(jì)的今天，教育的發(fā)展、學(xué)校的變化越來(lái)越體現(xiàn)時(shí)代性、多元性、科技性，但始終不變的是學(xué)校的開(kāi)設(shè)、教育的根本是服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在這樣的理念下，未來(lái)“好”學(xué)校的樣子一定不是僅僅局限在對(duì)校園環(huán)境的改善、對(duì)文化氛圍的提升、對(duì)課程設(shè)置的更新、對(duì)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變等已有的教育教學(xué)要素上，而是該對(duì)學(xué)校的樣子保持一種開(kāi)放的態(tài)度、創(chuàng)新的理念，運(yùn)用生態(tài)化的視角，借助宏觀的生物發(fā)展思維來(lái)審視這一具體的教育場(chǎng)所不斷“解構(gòu)”和“建構(gòu)”的過(guò)程。
“好”學(xué)校的樣子是——沒(méi)有樣子，這當(dāng)然是理想狀態(tài)下的愿景體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅局限在學(xué)校這一教育場(chǎng)域。更重要的是，它提示我們，對(duì)于學(xué)校的構(gòu)想和學(xué)校教育的發(fā)展要永遠(yuǎn)保持一種開(kāi)放、變化的態(tài)度，遵循教育生態(tài)化的發(fā)展和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)律。
每個(gè)兒童心中都有一個(gè)“自我”，學(xué)校是兒童喚醒這份生命力量的樂(lè)園，滋養(yǎng)兒童“蘇醒自我”“沐浴自我”“實(shí)現(xiàn)自我”，成為自己成長(zhǎng)的主人，從而綻放“最好的我”！這是我心目中理想的教育狀態(tài)，我們?cè)跒檫@個(gè)夢(mèng)想而不斷思考和探索，相信這個(gè)夢(mèng)想肯定會(huì)成就一個(gè)個(gè)鮮活、靈性的生命，相信這個(gè)夢(mèng)想一定會(huì)成真！
（劉暢，作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)校長(zhǎng)）
