這兩日，中國青年報一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的報道刷屏。文章講述了“近乎是兩條教育的平行線”產生交集的故事。

　　一條線是：成都七中去年30多人被伯克利等國外名校錄取，70多人考進了清華北大，一本率超九成；另一條線是：中國貧困地區的248所高中，師生是周邊大城市“挑剩的”，學生能考上一本的僅個位數。而直播改變了這兩條線。200多所學校全天候跟隨成都七中平行班直播，一起上課、作業、考試。有的學校出了省狀元，有的本科學校升學率漲了幾倍、十幾倍。

　　這是一篇讓不少人感動的報道，文章下面的留言中，點贊數最高的一條就是“為什么特別的想哭”。這里的感動，既可能是對貧困縣中學真實狀況的某種觸動，也可能是對一些貧困學生命運被改變的勵志故事產生了共情。

　　不過，感動之外，也出現了不同的聲音。比如有觀點指出，贊美遠程教育這塊“屏幕”，實質上就是對應試教育思維的認同。也有聲音對“可能改變命運的屏幕”的真實作用產生疑問：有網友表示，近幾年一些名牌大學在招生錄取上，加大了對農村學生的傾斜力度，一些高校有面向農村的專項招生計劃。還有人指出，遠程教育在一些地方實試驗了多年，它的成功有很大的偶然性，需要多方面因素共同支撐，并不僅僅是牽一根網線這么簡單。由此，將一些貧困縣本科升學率的提高，完全歸于“屏幕”的貢獻，有夸大之嫌。

　　其實，報道中并沒有把學生升學率的改變，完全歸功于“屏幕”，如云南祿勸縣的案例中，學校老師教學方法的改變、校長乃至地方政府對于教育的重視和加大教育經費投入等，都是升學率提升不可或缺的外部因素。客觀而言，我們不能苛求一篇報道呈現直播教育對于學生成績影響的全貌，事實上，這也很難作定量分析。

　　但是，這一現象，為我們思考教育公平，以及如何優化教育資源分配，仍舊提供了一個容易被忽視但又非常現實的視角。

　　如報道里多次提到過心理建設一詞。成功的教育，其衡量標準是多元化的，遠不止于高考分數。直播走進貧困地區的中學，首先讓更多學生看到了外面的世界。那些與最好的中學同步的課堂，或許未必能給每一位學生的成績帶來巨大改變，卻給那些閉塞的青春，打開了一扇窗，讓他們意識到對于未來、對于個人的更多可能性。這一點，或許比成績更重要。當我們在發展貧困地區教育時，類似的“心理建設”或許值得借鑒。

　　另外，報道所揭示的是遠程教育的成功案例，但還有哪些失敗案例，為何失敗，公共部門可以更全面、更科學地進行摸底、總結。正如有專家意見指出的，“當且僅當哪些條件滿足時，技術才能發揮它的作用”，應該有權威的結論。

　　目前，遠程教育在世界范圍內都仍處于試驗階段，其到底能在多大程度上助力解決教育公平問題，有太多不確定性因素。但是，一如這次報道所揭示的，唯一可以確認的是，加大教育資源的公平惠及，真的可以讓更多的命運得到改變——無論多少，或者說多大程度。

　　報道中有一句話讓人印象尤為深刻：“往井下打了光，丟下繩子，井里的人看到了天空，才會拼命向上爬。”而所有向“井下”打光、丟繩子的努力，都值得肯定。當貧困之地的孩子，獲得更多光亮的指引、更多繩子的牽引，他們“向上爬”的希望也就越大。這或許才是那塊“可能改變命運的屏幕”的真正啟示和魔力所在。