昨日，北京市教育“雙減”工作新聞發布會召開。記者獲悉，新的學期，北京將大面積、大比例推進校長教師的輪崗。凡是距離退休時間超過5年且在同一所學校任職滿6年的正、副校長以及在編在崗教師，原則上均應進行交流輪崗。

　　教師輪崗，已是教育界的一大熱詞。年初，上海出臺指導意見，明確中小學教師交流輪崗的對象和條件；不久前，深圳面向社會公開征求意見，提出實行大學區招生，并施行教師輪崗制度。教師輪崗為何輪、如何輪、何時開始、會帶來哪些影響，諸多問題激起熱烈討論。

　　先看為什么。其實，教師輪崗并非新鮮事。在搜索引擎上檢索——早在2007年，武漢就開始探索；2013年11月，黨的十八屆三中全會作出推進校長教師交流輪崗的決策部署。今時今日，人們對更公平的教育懷有更高期待。可現實中，不同區域教育資源差距之大，仍是驚人的。且不說“飛索求學”“冰花男孩”，即便在同一城市中，最好的學校與最差的學校，其師資、管理、學風也相差懸殊。正因此，“擇校熱”高燒不退，名校一位難求，對優質教育資源的“爭奪”觸發廣泛焦慮。

　　教育學家陶行知曾把人比作樹木，認為不必勉強讓樹木長得一樣高，但要在“立腳點上求平等”。校長教師輪崗，就是要避免優質教育資源成為一小部分人的“專屬”，就是要在教育公平的弱勢一端加上一個不輕的砝碼，就是要擴大優質教育資源的覆蓋面，助力義務教育均衡發展。

　　再看怎么干。從各方反饋來看，對于教師輪崗，心存不解的有之，明確反對的也有之。這提醒我們，更要做好規則設計，把好事辦好。具體來說，尤其要避免兩個方面的問題。

　　一是折騰。折騰老師？不，是學生。學生的成長有其規律，教育是慢的藝術，師生之間在知識傳授之外更有感情。這幾句話都指向同一個要求——穩定。穩定的師資隊伍、穩定的師生關系、穩定的教育理念，等等。正因此，我們必須在大面積輪崗中確保持續性、穩定性。對此，北京強調以最基本的教育周期為單位，比如以學期、學年為周期，保持連續性、避免折騰，這才符合教育規律。

　　二是抗拒。教師這一職業，素以穩定“著稱”。突然不“穩”了，有些人難免不適應。考慮通勤時間、生活成本、家中老小等，都是人之常情。此外，從過往情況來看，一些輪崗教師由于關系不變，總覺得自己只是匆匆過客，這種心理也影響了政策的效用。對此，既要強化保障激勵，用好補貼、工資待遇、績效等杠桿，也要強化考核，避免教師消極應對、“身入”而不“心入”。

　　當然了，除了“外力”，教師本身也要從思想深處轉過彎來。時與勢變了，社會對教師這一職業會有持續不斷的新要求，輪崗已是大勢所趨。身為人師，豈能不動？