如今，我國的慕課數量和應用規模位居世界第一。線上課程成為大學生學習任務中常見的一部分，一些課程甚至全部要求在線上完成，“付費刷課”產業鏈隨之產生。據中國青年報報道，“付費刷課”已成一些大學生群體中公開的秘密。“便宜高效”、“X元一門”的朋友圈小廣告讓不少大學生嘗到了“不學而過”的甜頭，也讓很多勤奮誠實的大學生對在線課程產生質疑。

　　老師安排的網上課程，自己不聽不上，花錢請人帶刷。僅僅花幾元錢，便省下了幾十個小時的時間，還拿到了必需的學分，似乎“物有所值”。付費刷課、花錢買分，蒙混過關、荒廢學業，斥其學風不正，這板子打得一點都不冤枉。更為重要的是會引發“劣幣驅逐良幣”效應，讓一些學生發出“我還要不要做認真上課的傻子”的疑問，也難怪不少學生從鄙視到認可，最終加入刷課行列，甚至做起了幫同學刷課的“小買賣”。此外，刷課行為嚴重影響網課教學公信力，對高等教育質量造成巨大沖擊，助長了形式主義的歪風邪氣。

　　但只將板子打到學生身上，也并不公允。2020年底，教育部高等教育司負責人在新聞發布會上透露，目前，中國相關平臺上線慕課數量已增至3.2萬門，學習人數達4.9億人次，在校生獲得慕課學分1.4億人次。可據警方的一起刷課平臺犯罪通報顯示，僅2019至2020年，全國范圍購買刷課服務的學生超過790萬人，刷課數量超過7900萬科次。我國每年的高校錄取人數在1000萬上下，以大學平均四年算，也有近兩成左右的大學生參與了刷課。事實上，考慮到最后兩年本科課程有所減少，參與刷課的比例應該更高。考慮到本科生每門課程2至4學分，總學分在140至200之間即可畢業，每人平均刷10課次的量，也明顯不正常。

　　形式主義的表現在下面、根子在上面，線上課程形式主義泛濫，同樣需要深挖根源。綜合各方信息，除學風不正的內在原因，也有“迫不得已”的外在因素；除了學生自律不嚴的問題，學校網課占比安排不科學、老師教學管理不負責任，也是重要原因。正如專家建議，學校考核應當從唯“數據”轉變為學生知識內容的掌握，不拿第三方的數據來評價學生的學習成效，在網課課程設置上為學生適當“減負”。

　　新冠疫情暴發后，線上課程正在成為推動高等教育變革的重要引擎。但線上課程永遠不能替代線下課程，即便是推進線上課程，也要管好用好，不能淪為學生花錢買學分的工具。教育主管部門、高校和老師，尤其需要認真對待，合理安排線上課程比重、細化優化線上考核細則、精心錄制精品課程，讓學生愿意學、有收獲，不為學分而刷課，不為學分丟了學風。